广州荔湾秋季补习班恒高教育让学生从要我学转变为我要学
认为，课堂教学要以学生的学习需要为前提。要让学生真正主动地学习，学生应该具有一种内在需要，明白为什么要学习，才会主动参与到学习的活动中来。而且，新的课程标准认为学生应该由“学会”、“会学”最终到“乐学”，这个过程的转变与学生内部学习动机的唤醒息息相关。动机是激励人去行动，以达到一定目的的内在因素，是行动的动力；而动机又产生于人的兴趣和需要。课堂教学的对象是活生生的学生，学生是学习的主人，教会学生学习，是教学活动的核心；教师所追求的教学的目的要求，必须通过学生的学习活动来实现。因而，教学要获得成功，就必须想方设法启动学生的内驱力，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，成为学生的学习目标。只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。因而，在备课中，教师只有充分分析了解学生的心理需求，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机，才能使学生由“要我学”转变为“我要学”。以下从几方面阐述：
一：情感效应 要学生从“要我学”成为“我要学”学习状态，教师应当始终把引发学生学习和发展内在动力放在首位，那就要把情感作为整个教学的重要纽带，使知识的交流在感情的交流中进行。古人云：“亲其师，信其道”，因此，教师必须用真诚的爱去赢得学生们的信任和爱戴。在教学中，教师除了精心设计教法外，还必须尊重学生，和善地亲近他们，平等地、满腔热情地帮助他们。给他们创设一个民主、轻松、愉悦的学习环境，俗话说：“育苗人须有爱苗心。”情感在思想交流中起着极其重要的作用，是师生心理沟通的基础。有时课外，我常和同学们聊天谈心，天南地北，风土人情，学习疑难。了解到他们的课外世界可真丰富多彩，在他们身上，我长了不少的见识。就更进一步和同学们建立了深厚地情谊，只有师生心理沟通，让学习成为学生喜欢做的事，才能去学，学好，而好学，从而产生了“我要学”的激情，逐步消除了“我要学”的被动局面。
二：创设良好地学习环境，引发体效应 良好的学习环境，是学生学习的重要场所,这个场所主要是教室,因此,树立一个团结向上,积极进取的好班风,树立“比”“赶”“超”的竞争意识，为学生创建一个愉快安静的学习氛围，才能使大多数学生进入学习状态，发挥正常的思维水平，由于教室太“静”有些淘气的学生不想学也不敢大声喧哗，久而久之，他们受学习风气的熏陶，也爱学习了，虽然他们有时成绩并不理想，但只要能主动的对待学习，这时教师因势利导，给予他们更多的关心和鼓励，挖掘其内在潜力，会出现意想不到的效果。只要他们在学习上取得了成功，就会树立百倍的信心去自觉学习的，以赢得同学和老师的赞许，这样的气氛会带动全班学生，产生体效应，从而达到了变被动为主动的教育教学目的。
三：教之有方，学之有趣
教之有方,学之有趣, 是教学环节的重要因素。它主要贯穿于课堂教学，因此，每节课不但要有计划，有目的，有组织地进行教学外，更重要的是根据课型改变自己的教学方法，方法得体，顺应学生的思维，使学生感兴趣，和你产生共鸣，让每位学生都有参与的机会，用活跃的课堂气氛感染引发学生的主动性。歌德说：“哪里没有兴趣哪里就没有记忆，对感兴趣的材料，总是记得又快又牢”，就是说，兴趣是主动学习的先导，只有“我要学”才能记得牢固。如：我听过一位老师讲《日月谭》，她教态和蔼可亲，面色温和，她先借助一幅教学挂图，一台录音机，在优美的音乐声中，极有诗意地朗读课文，很快的把学生带进了一个教师创设境界之中，再通过老师生动，形象有新意地讲解，清楚地教学环节，巧妙的设问，启发学生积极思维，去感受，想象，学生们表现出极大的兴趣，纷纷举手回答，这说明兴趣是学习的一种内在动力,学生掌握了主动权,积极地求知欲也就随之产生,通过思索得出的结论, 就有表现的机会，“要我学”的同学也无意中变成“我要学”的学习状态。
四：鼓励好问，精心设计练习题教师在教学过程中，不能扮演一个主宰或指挥官的角色，一唱到底，亦不能带任何偏见，应把学生处在平等地位，看到每位学生自身的闪光点，都有潜力可挖，更不能怕浪费时间，应反复引导学生积极主动参与教学活动，鼓励学生质疑问难。另外，在每课时安排练习时，也要难易结合，如:在教应用题时，我常设计一些有梯度的题型，以适合各层次的学生去做，不做一刀切，这样有利于好学生的提高，也树立起中等生、学困生学习的自信心，避免了好学生“吃不饱”，中、差生“够不着”的现象，难题，对中、差生以鼓励为主去做，实在不会，同桌邻桌交流后再提出问题，老师讲解，并给这些同学以更大的耐心，更多的关爱，精诚所至，金石为开，他们的学习就会逐日提高，也就不会出现怕学习的现象，而达到“要我学”到“我要学”的萌芽生成。
动学习的前提，另外，老师要以辛勤园丁为己任，用自己的热情把严格与爱，严肃与活泼结合，因材施教，从各方面去引发学生，使学生都能以主人翁的姿态去主动，自觉地达到乐学的境地。